創建多層次語言學習環境

　　實踐證明，英語教學不足以讓孩子們每天學習20分鍾，因為這種學習只能讓他們掌握零星的單詞，不能達到學習英語的目的。因此，教師應努力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到日常生活中。

　　首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom，please.Didyouwashyouhand?Drinksomewater，please.在幼兒准備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

大學幼保科 / 幼稚教育，使大學專注師範教育，於幼兒教育的範疇提供各項榮譽學士、高級文憑及在職教師專業進修課程，當中亦有學科針對支援非華語幼兒、有學習差異的幼兒或有特殊教育需要的兒童，為有志投身教育界的同學作好準備。

　　目前，大多數兒童新聞節目都是以“主持人+畫面”的簡單形式播出。這種單一無聊的廣播形式會減少小觀眾對節目的喜愛和依賴。二是參與性和互動性不強，不利於增強兒童的自我效能。對於能夠參與節目的兒童，一次成功的相機體驗可以增強他們的自信。對於收看節目的觀眾來說，他們看到了節目中同行們的精彩表現，雖然他們並沒有親自參與。然而，這種替代經驗足以加強其自我效能和長期堅持。它有利於培養樂觀的自信心和勇於面對困難和挑戰的兒童的精神素質。心理學家皮亞傑認為，兒童只有通過具體和自發地參與各種活動才能獲得真正的知識。鼓勵兒童參與新聞報道和表達他們對新聞事件的看法可以幫助他們獲得自信和自尊。同時也增加了節目對兒童的吸引力，有效提高了他們參與社會事務的積極性，增強了他們的責任感。